महामारी के बाद शिक्षण के लिए एक सुझाया दृष्टिकोण

जेनिफर गोंजालेज द्वारा |16 मई, 2021

मुझे कीवी फल पसंद होने पर भी, दुकान से फल खरीदते समय कीवी कम ही लेती हूँ। उन्हें काटना बड़ा कठिन होने के कारण मैं उनसे बचती हूँ। आप सेब को केवल धोकर खा सकते हैं या एक केला छिलना कितना आसान है, परंतु कीवी को समय लगता है। और कीवी को छीलने और काटने के कई सालों बाद, मुझे अभी भी पूरी तरह से विश्वास नहीं है कि मैं सही काट रही हूँ या नही।

मैं इसके बारे में जब भी सोचती हूँ, तो पाती हूँ कि खाने के लिए कीवी काटना तरबूज या अनानास काटने की तुलना में कुछ भी नहीं है। फिर भी, फल खरीदते करते समय कीवी मेरे लिए कठिनाई की पुड़िया ही है।

परंतु मैं कम-से-कम ताजा सामान खरीद कर स्वस्थ भोजन पकाने की योजना बना रही हूँ। डिब्बा बंद और पका-पकाया भोजन खरीदने की तुलना में यह कठिन हैं। उन्हें केवल गरम करके आसानी से खाया जा सकता है। लेकिन ऐसा करना स्वस्थवर्धक नहीं है। मैं हिमशीत आहार (फ्रोज़न फूड) विभाग में कम से कम स्वस्थ भोजन तो खोज सकती हूँ। यह ड्राइव-थ्रू पर जाकर बर्गर और चिप्स लेने से कई गुणा अच्छा है।

बर्गर और चिप्स खरीदकर खाना बहुत आसान है। और बहुत जल्दी मिल जाता है। मैं जहाँ रहती हूँ, मैं अपनी कार में बैठकर अपने शहर के 30 अलग-अलग फास्ट फूड स्थानों में से एक में जाकर कुछ ही मिनटों में गर्म, स्वादिष्ट भोजन ले सकती हूँ। और पहले कुछ निवाले खाने पर कुछ मिनटों के लिए मुझे उस भोजन के बारे में बहुत अच्छा महसूस होता हैं, क्योंकि मुझे भोजन खिलाया जा रहा है, बड़ा स्वादिष्ट है और हाँ, बहुत आसानी से मिला है।

परंतु यह अनुभूति बहुत समय तक नहीं रहेगी। जल्द ही मैं सुस्त महसूस करना शुरू कर दूँगी। मैं इस बारे में सोचना शुरू कर दूँगी कि वह खाना मेरे लिए कितना बुरा था। मैं खुद को बताऊंगा कि अब मैं ऐसे भोजन से कुछ समय के लिए दूर रहूँगी। क्योंकि यदि मैंने अगला भोजन और उसके अगला और भी अगला, इस तरह का खाया तो मैं जल्दी ही बहुत अस्वस्थ हो जाऊँगी।

यह खाद्य विकल्प कठिन से आसान तक की श्रेणी में आते हैं। कीवी और अनानास जैसी चीजें कठिन स्तर और फास्ट फूड आसान स्तर में शामिल हैं। मुझे लगता है कि हम सभी कुछ इसी प्रकार के विकल्प चुनते हैं। और आपके विकल्पों के लिए आपका तर्क शायद मेरे जैसा ही हो: कठिन चीजें आमतौर पर लंबे समय के लिए अधिक फायदेमंद होती है। इसलिए जब आप आपके काम में आगे बढ़ रहे हैं और मानसिक रूप से खुश हैं तब आप कठिन विकल्प चुनते हैं। परंतु जब जीवन के अन्य क्षेत्रों में चुनौतियाँ आती है, तब यह जानने के बावजूद कि आसान चीजें आपके लिए अच्छी नहीं हैं, आप उसकी ओर अधिक झुक सकते हैं।

हम मनुष्य आसान कार्य इसलिए चुनते हैं क्योंकि हम ऐसे बने हैं। और आजकल हमारे पास ऐसे आसान कामों की सूचि बड़ी लम्बी हैं। मेरी सूचि कुछ ऐसी हैं:

• मैंने सुना हैं कि अमेज़न अपने कर्मचारियों के साथ बुरा व्यवहार करता है, लेकिन मैं अभी भी सप्ताह में कम से कम एक बार उनसे सामान खरीदती हूँ।

• मेरे पास बहुत सी किताबें हैं जिन्हें मैं पढ़ना चाहती हूँ, लेकिन इसके बदले मैं नेटफ्लिक्स देखती हूँ।

• मेरे पास पुन: प्रयोज्य (reusable) थैलियाँ हैं, लेकिन कभी-कभी मैं उनको छोड़कर प्लास्टिक का उपयोग करती हूँ।

मुझे लगता है कि हमारे लिए क्या अच्छा है और क्या सुविधाजनक है, के बीच यह संघर्ष मानवीय स्थिति का हिस्सा है।

और हम यह शिक्षा में भी करते हैं। यहाँ एक सरल, सामान्य उदाहरण दिया गया है: यदि हम वास्तव में यह जानना चाहते हैं कि एक छात्र किसी विषय के बारे में क्या जानता है, तो वे ओपन एंडेड प्रश्नों (open-ended question) का उत्तर देने से हमें उनकी उस जानकारी का एक सटीक चित्र मिल जाएगा।

परंतु निबंध प्रश्न या लघु-उत्तर वाले प्रश्न, छात्रों को केवल सही उत्तर चुनने के लिए कहने वाले बहुविकल्पीय प्रश्नों की तुलना में श्रेणी देने के लिए बहुत कठिन होते हैं। हो सकता हैं कि उन्हें प्रश्न का सही उत्तर पता ना हो लेकिन वे उसका केवल अनुमान लगा रहें हो। फिर भी, क्योंकि बहुविकल्पी परीक्षण इतने कार्यक्षम हैं और क्योंकि हमारे पास बहुत सारे छात्र हैं, हम इस दिशा में झुक सकते हैं।

मैं उस अंतिम भाग को दोहराती हूँ: क्योंकि हमारे पास बहुत सारे छात्र हैं।

क्योंकि यह वास्तव में इसकी जड़ है और मैं इसके बारे में बहुत स्पष्ट रहना चाहती हूँ: अधिकांश समय हम वह आसान बटन दबाते हैं, क्योंकि हमें ऐसा करना पड़ता है। अधिकांश विद्यालयों और जिलों को इस तरह से स्थापित किया गया है जिससे हमें लगता है कि हमारे पास कोई विकल्प नहीं है: बड़ी कक्षाएँ, मानकीकृत परीक्षाओं पर ध्यान केंद्रित रहना और धन की कमी। इसका अर्थ है कि हमें हमेशा कम में अधिक करने के लिए कहा जा रहा है। अधिकांश शिक्षक जिन परिस्थितियों में पढ़ाते हैं, वह परिस्थितियाँ कहीं भी अच्छी गुणवत्ता वाले शिक्षण के लिए आदर्श नहीं हैं। तो आसान बटन आकस्मिक भय के बटन की तरह हो जाता है और हम इसे इसलिए नहीं दबाते क्योंकि हम आलसी हैं, बल्कि इसलिए कि हमारा अस्तित्व बनाए रखना है।

हम आसान बटन दबाते हैं और फिर इसे दबाते हैं और इसे फिर से दबाते हैं। गलत तरीके अपनाते हैं। ऐसी बातें चुनते हैं जो हम जानते हैं कि वास्तव में बच्चों के लिए बढ़िया नहीं हैं, परंतु हम आशा करते हैं कि वे पर्याप्त होंगे।

और हम इसे पीढ़ियों से करते आ रहे हैं, बच्चों को काम चलाऊ दिखने वाली प्रणाली से पार करते जा रहे हैं और उनमें से काफी बच्चों को कम-अधिक क्रियाशील वयस्कों के रूप में दुनिया में भेजते रहे हैं और इसलिए हम खुद को यह बता रहें थे कि चीजें पर्याप्त रूप से अच्छी तरह से काम कर रही हैं।

और फिर महामारी आ गयी। और हमने वही करते रहने की कोशिश की जो हम कर रहे थे, परंतु दूर से। और बच्चे असफल होने लगे। उच्च अंक प्राप्त करने वाले छात्रों ने काम जमा करना बंद कर दिया। जब जूम (Zoom) या गूगल मीट (Google Meet) पर कक्षा सत्र निर्धारित किए जाने लगे, तब कक्षा को अनिवार्य कहे जाने पर भी आधे से कम बच्चे कक्षा में दिखाई देने लगे।

कई लोगों ने कोविड (COVID) को जिम्मेदार ठहराया। उन्होंने कहा कि दूरस्थ शिक्षा काम नहीं करती है। और मैं एक तरह से उनसे सहमत थी। परंतु मैं यह भी मानती थी और अब भी मानती हूँ कि महामारी ने समस्याओं को जन्म नहीं दिया। उसने केवल उन्हें प्रकट किया।

बहुत सारे विद्यालयों में जिस तरह का शिक्षण हो रहा था, वह केवल इसलिए “काम” कर रहा था क्योंकि बच्चे शारीरिक रूप से हमारे सामने थे, इसलिए अधिकांश बच्चों ने, ज्यादातर समय, वही किया जो हमने उन्हें करने के लिए कहा था। यह दुनिया भर के शिक्षकों और परिवारों के बीच किया गया एक मौन समझौता था: आप अपने बच्चों को हमारे पास भेजें, वे हमारे स्कूलों में दिन के सात घंटे बैठेंगे और वही करेंगे जो हम उन्हें करने के लिए कहेंगे और हम उन्हें उत्तीर्ण होने के लिए पर्याप्त अच्छे अंक देंगे। इस प्रणाली के अंतर्गत कोई आश्वस्ति नहीं थी कि वे वास्तव में सीख (learning) रहे थे। और निश्चित रूप से, इस बात की कोई आश्वस्ति नहीं थी कि वे सीखने बारे में कभी उत्साहित होंगे।

और अब हम ऐसे समय पर आ रहे हैं जहाँ प्रतिबंध हटा दिए जाएँगे, जहाँ हम सभी एक साथ आमने-सामने, बिना सामाजिक दूरी या मास्क के विद्यालय भवन में वापस आएँगे। और इसलिए सैद्धांतिक रूप से, ऐसे कई छात्र जिनके अंक महामारी के दौरान बहुत कम हो गए हैं, उनके अंक फिर से बढ़ने चाहिए। परंतु क्या ऐसा इसलिए होगा क्योंकि वे वास्तव में सीख रहे हैं? क्या ऐसा इसलिए होगा क्योंकि वे जो कर रहे हैं उसके बारे में उत्साहित हैं?

या यह केवल पालन करने की बात होगी? क्या यह मनुष्य जाती होने की बात होगी जहाँ सहयोग करने और उन्हें जो कहा जाता है वह करते हैं? मुझे लगता है कि उत्तर शायद बीच में कहीं है। कई कक्षाओं में, परिवर्तन काल सक्रिय रूप से शुरू हो सकता है, जहाँ हम बच्चों को फिर से सीखने के लिए उत्साहित करते हैं और इस तथ्य का पूरा फायदा उठाते हुए कि हम एक साथ, व्यक्तिगत रूप से फिर से एकत्रित हुए हैं, उन अनुभवों की योजना बनाते हैं। परंतु यदि हम सावधान नहीं हैं, यदि हम इसमें एक भिन्न मानसिकता के साथ प्रवेश नहीं करते हैं, तो हम आसानी से अपने पुराने तरीकों में वापस आ सकते हैं, जहाँ हम वह करते हैं जो आसान है, जो सबसे कुशल है और वह नहीं करते जो वास्तव में उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा में योगदान देने वाला है।

मैं प्रस्ताव देना चाहती हूँ कि हम शिक्षण के इस नए चरण में, इतिहास के इस नए दौर में, एक नए मंत्र के साथ प्रवेश करें: अब और आसान बटन नहीं दबाएँगे। आइए हम विद्यालय चलाने के अपने हर उस निर्णय को आलोचनात्मक दृष्टी से देखना शुरू करें और आइए हर बार आगे बढ़ने से पहले खुद से पूछें: क्या यह सबसे अच्छा कदम है या हम सिर्फ आसान बटन दबा रहे हैं?

इससे पहले कि मैं यह कैसा रहेगा इस बारे में बात करना शुरू करूं, मैं इस बात पर जोर देना चाहती हूँ कि मैं ज्यादा के बारे में बात नहीं कर रही हूँ। मैं नए की बात कर रही हूँ। हमारी थालियों में और अधिक जोड़ने की नहीं बल्कि कुछ चीजों को निकाल देने की बात, चीजों को पुनर्व्यवस्थित करने की बात, हमारे पढ़ाने की पद्धति को बदलने की बात। हम जो पहले से कर रहे हैं उसमें अधिक कुछ नहीं जोड़ना हैं। आप सभी ने, विशेष रूप से पिछले वर्ष के दौरान, पर्याप्त से अधिक किया है।

तो यह संदेश सिर्फ शिक्षकों के लिए नहीं है। आप इसमें से कुछ चीजें स्वयं कर सकते हैं। परंतु यदि आपका विद्यालय व्यवस्थापन, आपके समुदाय के माता-पिता, जिला कार्यालय और आपकी राज्य सरकार इसका भाग नहीं हैं, यदि केवल आप अकेले अधिक से अधिक करने की कोशिश कर रहे हैं और तब आप इनमें से किसी एक या सभी पक्षों को अपेक्षाओं के कारण उस “आसान बटन” मोड में चले जाते हैं, तो आप अधिक नहीं कर पाएँगे।

मैं जिन बदलावों का प्रस्ताव रख रही हूँ, वे सभी के लिए हैं।

सिद्धांत का प्रयोग: इसका रूप कैसा रहेगा?

तो यदि हम यह नया सिद्धांत/मंत्र – निरंतर उस आसान बटन से दूर जाने की कोशिश करना –  अपनाते हैं, तो हमारे शिक्षण व्यवहारों (teaching practice) में इसका रूप कैसा रहेगा? आइए चार क्षेत्रों का पता लगाएँ: पाठ योजना, आकलन, समावेशिता और संबंध।

पाठ योजना (LESSON DESIGN)

  • कम अप्रासंगिक: कई कक्षाओं में, हमने “सत्रीय कार्य” (assignment) दिए जिससे ऐसा लगा कि छात्र हमारी सामग्री के साथ काम कर रहे हैं और उस पर प्रक्रिया कर रहे हैं, लेकिन वास्तव में यह उन्हें केवल व्यस्त रख रहा था (keeping them busy)। इसका अर्थ यह था कि छात्रों के पास करने के लिए बहुत काम था और हमारे पास दर्ज करने के लिए बहुत सारे अंक थे, परंतु वास्तविक सीखना जरुरी नहीं हो रहा हो। मैं आज सुझाने वाले बाकी सभी परिवर्तनों के लिए इस अप्रासंगिकता को हटाने से, हमारे काम की कुल मात्रा को केवल सीखने से भरे हुए कार्य तक कम करने से, हमें जगह मिलेगी।
  • अधिक सक्रिय शिक्षण (active learning): एक और बदलाव है – अधिक व्यावहारिक अनुभवों की योजना बनाना, अधिक परियोजना-आधारित (project-based) और समुदाय-आधारित सीखना, अधिक गति-आधारित सीखना (movement-based learning) और छात्रों को पाठ्यक्रम के हिस्से के रूप में अपने परिवेश का उपयोग करने देने वाला अधिक क्षेत्र अध्ययन (field studies) करवाना। मुझे लगता है कि हम कंप्यूटर के माध्यम से पढ़ाने के लिए मजबूर होने से कई शिक्षकों को, हम केवल व्यक्तिगत रूप से कर सकने वाली उन चीजों को नए सिरे से सराहने का अवसर मिला है। यदि हम कुछ अप्रासंगिकता को कम करते हैं, तो हमारे पास इस तरह की चीजों के लिए अधिक समय होगा।
  • अधिक सहयोग: हम छात्रों को एक साथ करने के लिए और अधिक सार्थक कार्य देना शुरू कर सकते हैं। सहयोगात्मक कार्य का प्रबंधन (Managing collaborative work) निश्चित रूप से आसान नहीं है: यह कक्षा में अधिक गड़बड़ियाँ पैदा करता है, आप शिक्षक के रूप में बहुत अधिक नियंत्रण खो देते हैं और ऐसा हो सकता है कि छात्र वास्तव में वह नहीं कर रहे हैं जो उन्हें करना चाहिए था। इसे अच्छी तरह से करना, कम से कम पहली बार, और भी अधिक चुनौतीपूर्ण है, क्योंकि छात्रों को इस समय का अधिकतम लाभ उठाने के लिए सहयोगी कौशल (collaborative skill) में प्रशिक्षण और अभ्यास (training and practice) की आवश्यकता होती है। परंतु आप आरंभ मे ही कुछ समय देने से यह अंत में लाभदायक रहेगा।
  • अधिक पूर्व-रिकॉर्ड की गई सामग्री: अब अधिकांश शिक्षक अपने निर्देश (instruction) डिजिटल डिलीवरी सिस्टम (digital delivery system) जैसे स्क्रीनकास्ट वीडियो (screencast videos) में, दूसरे शब्दों में वीडियो के माध्यम से व्याख्यान देने के लिए मजबूर हुए हैं। इसलिए शिक्षक अब प्रत्यक्ष निर्देश (direct instruction), देने के लाभों को देख रहे हैं। वीडियो के माध्यम के लाभ यह हैं कि छात्रों को जब भी या जितनी बार भी सामग्री की आवश्यकता हो वे उसे पा सकते हैं तथा अधिक परस्पर संवादात्मक (interactive) सामग्री के लिए कक्षा का समय मुक्त कर सकते हैं। यद्यपि इस के लिए काम समय से पहले और अधिक करना होता है, यह ऐसा काम है जिसका मूल्य है। जब हमारे पास अपने छात्रों के साथ असीमित आमने-सामने का समय (face-to-face time) था, तो हम में से कुछ ने उस समय को निष्क्रिय सीखने (passive learning) में गवां दिया था। अब जब हमारे पास उस समय के मूल्य के लिए नए सिरे से मूल्यांकन है, तो हम इसे और अधिक विचारपूर्वक उपयोग कर सकते हैं। हम अपने समय का अधिकतम लाभ उठाने के लिए जब संभव हो तो निर्देश को डिजिटल स्वरूपों (digital formats) में कर सकते हैं।

[मैं ज्यादा जोड़ने की बात नहीं कर रही हूँ। हमें चीजों को अलग तरह से करने की जरूरत है। अधिक चीजें नहीं, बल्कि कुछ चीजों को निकाल देने की बात कर रहे है, और साथ ही, चीजों को पुनर्व्यवस्थित करना और ख़ास तौर पे, हमारे पढ़ाने के तरीके को बदलना। हम जो पहले से कर रहे हैं, उसमें अधिक कुछ नहीं जोड़ना हैं।]

आकलन

  • अधिक प्रतिपुष्टि (feedback) करें और कम श्रेणियाँ दें: किसी छात्र को अक्षर श्रेणी (letter grade) दे देने से वह उसे उस तरह से बढ़ने में मदद नहीं करेगी जिस तरह से विशिष्ट, समय पर दी हुई प्रतिक्रिया करती है। परंतु श्रेणी देना बहुत जल्दी हो जाता हैं, इसलिए हम वह पुनः पुनः करने लगते हैं। हमारे स्कूलों या जिलों को नियमित आधार पर कुछ निश्चित अंक या अक्षर श्रेणी पोस्ट करने की आवश्यकता होने के कारण भी हम बहुत सारी श्रेणियाँ दे देते हैं। यदि हम हमारे विद्यालयों में उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा चाहते हैं, तो हमें जितना हो सके श्रेणी से हटकर प्रतिपुष्टि की ओर बढ़ना होगा। यदि हम “अप्रासंगिक” व्यस्त सत्रीय कार्य से छुटकारा पा चुके हैं और कम, अधिक मजबूत, सहयोगी, परियोजना-आधारित कार्य कर रहे हैं, तो यह बदलाव स्वाभाविक रूप से होना चाहिए, क्योंकि ये सत्रीय कार्य दूर सम्मलेन (conferencing) और टिप्पणियों (rubrics) के लिए बढ़िया होते हैं। उन्हें केवल एक बार दे देने वाली श्रेणी की पंक्ति में ना रखें।
  • अधिक पुनरावृति: केवल श्रेणी की बात करें तो, आइए उस पर भी ध्यान दें। यदि किसी छात्र को किसी क्षेत्र में सुधार की आवश्यकता है, तो क्या यह अच्छा नहीं है कि उसे केवल श्रेणी देकर आगे बढ़ाने की जगह उसे सुधारने के कई अवसर दें? हम अपनी योजनाओं में छात्रों के सत्रीय कार्य फिर से करने (re-do assignments) के लिए जगह बनाने से हमें अधिक वृद्धि दिखेगी। ऐसा करने के लिए, इस वर्ष की शुरुआत में हमने जो महारत-आधारित कक्षा (mastery-based classroom) पद्धति प्रदर्शित की थी, वैसी कोई पद्धति अच्छा तरीका होगी।
  • अधिक लचीली या वार्धिक समय सीमा: पिछले वर्ष, कई शिक्षकों के पास समय सीमा पर बहुत अधिक अनुग्रह देने के अलावा कोई विकल्प नहीं था। पहली बार, हर एक व्यक्ति ऐसी अभूतपूर्व परिस्थितियों का सामना कर रहा था जिसने हमारी एकाग्रता में गड़बड़ियाँ की, हमारी सामाजिक-भावनात्मक भलाई के लिए खतरा पैदा किया और हमें निम्न-स्तर की चिंता की एक स्थिर स्थिति में डाल दिया। इससे सभी के लिए सभी को छूट देना आसान हो गया। परंतु कोविड के पहले, हम जानते हैं कि हमारे कई छात्र अन्य परिस्थितियों से निपट रहे थे। उनकी प्राथमिकता सूची में पढाई-लिखाई को सबसे ऊपर रखना उनके लिए कठिन हो गया था। यह चीजें जादुई रूप से दूर नहीं होने वाली हैं। हम महामारी के दौरान एक-दूसरे को दिए गए अनुग्रह को अगले चरण में ले जा सकते हैं। सत्रीय कार्य ऐसे बना सकते हैं ताकि उनके पास अधिक लचीली समय सीमा हो। सत्रीय कार्य बड़ा रहने पर वार्धिक जाँच (check-in) कर सकते हैं ताकि हम जान सकें कि छात्र प्रगति कर रहे हैं और उन्हें बढ़ते रहने के लिए प्रतिपुष्टि और समस्या निवारण (feedback and troubleshooting) प्रदान कर सकते हैं।
  • अधिक खुले-संसाधन परीक्षण (open-resource test): हम इन्हें खुली-किताब परीक्षण (open-book test) कहते थे। नाम परिवर्तन से हमारे पास अब उपलब्ध गैर-मुद्रण संसाधनों (non-print resource) की विविधता को दर्शाना है। पिछले वर्ष पढ़ाई दूरस्थ (remote) हो जाने के बाद, हम छात्रों पर नजर रखने के लिए वहाँ नहीं रहने के कारण वे अचानक बड़ी मात्रा में “नकल” करने लग गए। और वे ऐसा क्यों ना करें? हम हमेशा से जानते हैं कि जानकारी आसानी से ऑनलाइन उपलब्ध है। याद रखना बहुत कम वांछनीय होता जा रहा है। हमें अपने छात्रों को उन्होंने उस जानकारी के साथ क्या करना है यह बताना चाहिए—जैसे कि किसी चीज के बारे में राय विकसित करना और उसका बचाव करना। ये मौलिकता की आवश्यकता रहने वाले कुछ अन्य उच्च-क्रम के कार्य (higher-order task) है जिसे केवल गुगल नहीं किया जा सकता है। हमारे सत्रीय कार्य यदि अच्छी तरह से योजनाबद्ध हो तो खुली-पुस्तक (open-book), खुली-टिप्पणी (open-note), खुले-संसाधन (open-resource) हो सकते हैं। ऐसा होने पर भी वह हमारे छात्रों ने जो सीखा है उसका एक उत्कृष्ट मापदण्ड हो सकता है।

समावेशिता

  • अधिक सार्वभौमिक रूप से योजनाबद्ध किए गए सीखने के अनुभव (universally designed learning experiences): छात्रों ने अपने सीखने को प्रदर्शित करने के लिए पढ़कर फिर कुछ लिखना यह सत्रीय कार्य देने का एक बहुत ही विशिष्ट तरीका है। इस प्रकार का कार्य एक निश्चित प्रकार के शिक्षार्थी के पक्ष में है, परंतु अब हम छात्रों को कई अन्य विकल्प प्रदान कर सकते हैं ताकि वे अपने लिए सबसे अच्छा काम करने वाला मार्ग चुन सकें। जैसे किसी प्रकार के अनुशीर्षक (captioning) या उस संबंध की लिखित प्रतिलिपि (transcript) के साथ, उन्हें वीडियो या ऑडियो के माध्यम से सामग्री सीखने देना। और ऑडियो या वीडियो के रूप में प्रतिक्रिया रिकॉर्ड करके उनके सीखने का प्रदर्शन करने देना। यह सभी विकल्प प्रदान करने में अतिरिक्त समय और अतिरिक्त कार्य लगता है। परंतु यदि हम समग्र रूप से कम सत्रीय कार्य दे रहे हैं, हर चीज के लिए श्रेणी देने की जगह अधिक कार्य को रचनात्मक मानते हैं और कार्यभार साझा करने के लिए अपने सहयोगियों के साथ मिलकर काम करते हैं, तो हम सीखने के ऐसे अनुभव तैयार करेंगे जो हमारे अधिक से अधिक छात्रों तक पहुंचेंगे।
  • भागीदारी के लिए अधिक अंतर्मुखी-अनुकूल विकल्प (introvert-friendly options): बहुधा, हम जीवंत और ऊर्जावान कक्षा चर्चा उत्कृष्ट समझते हैं। परंतु यदि  हम इसका प्रतिश्रवण (playback) करते हैं, तो हम देखेंगे कि वास्तव में, केवल कुछ मुट्ठी भर बहिर्मुखी छात्र वार्तालाप चला रहे थे (only a handful of extroverted students were actually carrying the conversation)। दूरस्थ रूप से अध्यापन (remote teaching) ने हमें दिखाया है कि जब हम छात्रों को ऐसे वातावरण में रखते हैं जहाँ भागीदारी के लिए समूह के सामने अनायास बोलने की आवश्यकता नहीं होती है, तो हमें अंतर्मुखी छात्रों और उन छात्रों से अधिक भागीदारी मिलती है जो अपने विचारों को मंद गति से संसाधित करते हैं। जैसे-जैसे हम स्वयं वैयक्तिक रूप से शिक्षण देने लगते हैं, हम ऐसे तरीके खोजने के बारे में सोचना चाहिए जिससे यह छात्र उनके लिए अधिक सुविधाजनक मार्ग से योगदान कर सके।
  • अधिक दूरस्थ और मिश्र मार्ग (remote and hybrid pathways): हम पूरी तरह से वैयक्तिक (in-person) होने पर भी, जिन परिवारों को घर पर सीखने (at-home learning) की आवश्यकता है, ऐसी परिस्थितियाँ जो उनकी मांग करती हैं और जो छात्र उन परिस्थितियों में अधिक अच्छे से सीखते हैं, उन्हें यह विकल्प प्रदान करना जारी रख सकते हैं।
  • कक्षा सामग्री (classroom material) में अधिक अच्छा प्रतिनिधित्व: हम यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि छात्र जिन पुस्तकों और अन्य सामग्रियों से सीखते हैं, वे हमारे छात्रों, उनके परिवारों और हमारी दुनिया की विविधता को दर्शाती हैं। इस दिशा में काम करना शुरू करने के लिए वी नीड डाइवर्स बुक्स (We Need Diverse Books) और डाइवर्स बुक फाइंडर (Diverse Book Finder) जैसी साइटें अच्छी जगह हैं।

संबंध

  • संबंध बनाने के लिए नियमित, समर्पित समय: ऐसा लगता है कि शिक्षा में हर कोई इस बात से सहमत है कि रिश्ते महत्वपूर्ण हैं, परंतु यदि हम उन्हें बनाने के लिए समय नहीं देते हैं, तो वे रिश्ते कच्चे और असमान होंगे: हमें केवल वह छात्र पता रहेंगे जो हमारा ध्यान आकर्षण करते हैं। दुसरे कही गुम जाएँगे। मजबूत रिश्ते बनाना वीडियो स्क्रीन के माध्यम से वास्तव में कठिन था, परंतु जैसे ही हम एक साथ एक ही कमरे में रहने का विशेषाधिकार प्राप्त करने लगते हैं, हमें इसे बर्बाद नहीं करना चाहिए। अपने छात्रों को जानने की यह पद्धति यह सुनिश्चित करने का एक तरीका है (system for getting to know your students) कि आप सभी के साथ जुड़ रहे हैं।
  • अधिक सुधारात्मक व्यवहार (restorative practices): यद्यपि दुर्व्यवहार के लिए किसी छात्र को निलंबित करना जल्दी किया जा सकता है, बहिष्करण अनुशासन व्यवहार (exclusionary discipline practices) और “शून्य सहनशीलता” नीतियाँ (“zero tolerance” policies) मूल समस्याओं का समाधान नहीं करती हैं या दोहराए जाने वाले व्यवहार को रोकती नहीं हैं। वास्तव में, वे बहुधा चीजों को और खराब कर देते हैं। इसके विपरीत, सुधारात्मक व्यवहार (restorative practices) अधिक समय लेने वाले तथा अधिक विचार और भावनात्मक श्रम की आवश्यकता वाले होते है। परंतु यदि उन्हें सही तरीके से किया जाए, तो उनके बहुत अच्छे परिणाम मिलते हैं। (यदि आप सुधारात्मक व्यवहार के लिए नए हैं, तो नुकसान उपाय के सुधार (repairing harm) के बारे में पढ़कर इसकी जानकारी लें।)
  • स्वयं के पूर्वाग्रहों के विरोध में अधिक कार्य करें: सभी छात्रों के साथ संबंधों में सुधार लाने और हमारे विद्यालयों में सभी को सुरक्षित और स्वागत योग्य महसूस कराने वाला वातावरण बनाने के लिए हमें अपने स्वयं के पूर्वाग्रहों का अध्ययन करना प्रारंभिक बिंदु है। इस काम के लिए ढेर सारी किताबें और अन्य संसाधन उपलब्ध हैं। करेजियस कन्वर्सेशन्स अबाउट रेस (Courageous Conversations About Race) किताब और प्रशिक्षण बहुत सफल संसाधनों में से एक है।
  • ज्यादा मौज-मस्ती: यह बहुत ही कठिन वर्ष रहा है। शारीरिक रूप से दूर होने के कारण बहुत लोग आमने-सामने के समय को पहले कभी नहीं दिया इतना महत्व देने लगे हैं। तो अब जब व्यक्तिगत समय अधिक संभव होता जा रहा है, आइए इसका अधिकतम लाभ उठाएँ। इसका मतलब हर मिनट में उत्पादकता ठूसना नहीं है। इसका अर्थ है हर दिन आनंद के लिए समय निकालना। इस वर्ष जनवरी में मैंने ट्विटर पर शिक्षकों से मुझे यह बताने के लिए कहा (asked teachers on Twitter) कि महामारी प्रतिबंध हटने के बाद उनका निर्देश कैसा अलग रहेगा। कई उत्तरों ने इस लेख की सामग्री में योगदान दिया, परंतु मेरा पसंदीदा उद्धरण ट्रैविस वेल्च (Travis Welch) नामक एक शिक्षक से आया। उन्होंने बस इतना कहा, “हम हँसने वाले हैं। बहुत ज्यादा।”

हम ऐसे समय की ओर बढ़ रहे हैं जहाँ हम फिर से एक साथ इकट्ठा हो सकेंगे, निकटता से काम कर सकेंगे, एक-दूसरे के चेहरे देख सकेंगे, सामान्य स्थिति में वापस आ सकेंगे। परंतु बहुत सारे बच्चों के लिए सामान्य स्थिति काम नहीं आयी थी। यह बहुत सारे शिक्षकों के लिए भी यह काम नहीं किया है। प्रभारी लोगों के लिए चीजों को यथासंभव कुशल और सुविधाजनक बनाने हेतु स्वचालन (automation) के लिए बहुत सारी प्रणालियाँ और संरचनाएँ स्थापित की गईं। मैंने आपके साथ यहाँ वे कुछ ही तरीके साझा किए है, जिनसे हम चीजों को बदल सकते हैं, परंतु और भी कई संभावनाएँ हैं।

हम एक नए युग की शुरुआत में हैं। और अब हम समझदार हो गए हैं। हमारी आँखें छात्रों की ज़रूरतों में अंतर के लिए, हमारी प्रणाली में उपस्थित असमानताओं के लिए और हमारे जुड़ने के महत्व के लिए अधिक खुली हैं।

तो चलिए जिस तरह से चीजें हुआ करती थीं, वहाँ वापस नहीं जाते हैं। इस नई शुरुआत के साथ, आइए उस ज्ञान को लें और उसका उपयोग करें। जब आप आगामी वर्ष की योजना बनाते हैं, तब आसान बटन से दूर जाने के, मात्रा से अधिक गुणवत्ता को प्राथमिकता देने के लिए अधिक धीमे, अधिक सूक्ष्म, अधिक संतोषजनक काम करने के और प्रत्येक छात्र और प्रत्येक शिक्षक को पनपने की जरूरत पूरी करने वाले विद्यालय बनाने के मार्ग ढूंढते रहें।

Source: https://www.cultofpedagogy.com/easy-button/

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